培养批判性思维
作者:Wirawani binti Kamarulzaman , Dr. Ismail Sheikh bin Ahmad
来自马来西亚一所私立大学的学前班教师的看法
这项研究的目的是探讨职前教师对影响儿童批判性思维能力的因素(critical-thinking-factors)的看法。 对目前正在私立大学学习的两名职前教师进行了深入访谈。
研究结果表明,与同龄人和成年人打交道的孩子的知识和经验对批判性思维能力的贡献最大。 环境和探索也可以帮助孩子建立技能,培养批判性思维。
培养批判性思维 介绍
从幼儿到青春期,儿童的认知功能发生了巨大变化。
社会和智力活动需要大量的认知功能。在社交互动中,关于他人思想的假设指导孩子的行为并构筑他们对他人行为的解释。孩子们还形成了知识本质的概念,这些知识有助于反思自己的思维过程并评估他人的推理能力(Pillow,2008)。批判性思维的关键组成部分是评估他人的陈述的能力(Heyman,2010年)。
此外,批判性思维的基本概念之一是能够理解或弄清楚问题(或冲突,矛盾)是什么,并将思维引导到解决问题的特定目的(Davis-Seaver,1994)。重要的是,孩子们学会批判性地思考信息,因为信息并不总是准确的。缺乏这种能力会导致许多社会问题,例如,自杀是一个严重的全球性问题,现已成为亚洲的一种流行病(Kok&Goh,2011)。
对儿童的批判性思维能力进行了大量研究(Davis-Seaver,1994; Mabe,2004; Pillow,2008)。 发现儿童早在三岁就能批判性思考。 尽管学龄前儿童很少包括批判性思维课程,但发现儿童在与同龄人和成年人互动时能够批判性思考(Pillow,2008)。
希望学前班的老师为孩子的身体,认知和社会发展提供帮助。他们需要观察儿童各个方面的发展,并鼓励这些发展。由于马来西亚正在提升其学前老师的能力,公立和私立学院和大学都提供许多幼儿研究文凭和学位。这些学前班的老师是训练有素的老师,一旦在学前班和幼儿园投入使用,他们期望将大专学到的知识付诸实践。但是,在学前班老师鼓励孩子进行批判性思维能力之前,先探讨了他们对批判性思维的定义。因此,这项研究的目的是探讨职前教师对影响批判性思维能力的因素的看法。拟回答的研究问题是,岗前教师对培养批判性思维能力因素的看法是什么?
培养批判性思维 文献评论
戴维斯-西弗(1994)对10名六岁和七岁的孩子进行的一项研究确定了他们的思维水平,结果表明那个年龄的孩子已经具有批判性思维能力。发现这些孩子能够认识到成年人对他们思想的操纵。
当儿童被发现使用某种策略向成年人隐瞒自己的真实想法时,他们的反应中也很明显地认为是政治行为(Davis-Seaver,1994)。
Salmon(2007)进行的另一项研究是找出在进行日常思维活动时对孩子的批判性思维技巧。该研究是一项旨在培养幼儿思维文化的行动研究项目。研究人员培训了一些教师,他们对孩子们进行了例行的思维活动,以便孩子们将他们的思想投入到思维能力中。这项研究是在雷焦(Reggio)的两所学校中进行的,收集数据的方法是通过记录参与教师对孩子的作品进行记录。结果表明,思维常规建立了对思维和学习的积极态度(Salmon,2007)。
吉和海曼(Gee and Heyman,2010)进行了一项关于儿童对人们自我交流信息的评估研究。 这项研究针对4至12岁的296名参与者进行。 该研究旨在探索两件事:1)儿童了解人们并不总是会透露真实的信息,以及2)儿童使用上下文线索来判断个人对自己的话是否可信。 结果表明,学龄前儿童的推理能力很强,他们能够根据信息是否显着和熟悉来判断个人的可信度(Gee&Heyman,2010)。 例如,学龄前儿童意识到女孩比男孩更容易向同伴透露他们喜欢玩洋娃娃,尽管男孩也被发现玩洋娃娃。
研究方法
3.1 参加者及抽样方法
两名仍在第二年仍在早期儿童研究计划中学习的职前教师被聘为这项研究的信息提供者。目的性抽样方法被用来招募线人。目的抽样的力量和逻辑在于选择信息丰富的案例,以便可以进行深入研究(Coyne,1997)
3.2 设计
访谈指导方法是研究中使用的访谈方法的形式。该方法表明,访调员具有要涵盖的主题或问题的大纲,但可以在一定程度上自由改变问题的措辞和顺序(Nik Suryani,2008年)。对深度信息进行半结构式访谈的时间为30至45分钟。一次又一次地进行探测以确保满足饱和度水平。
3.3 数据采集
从访谈问题(IQ)的答案中收集数据,这些问题是从每个研究问题(RQ)得出的,如下所示:
a)能够进行批判性思考重要吗?为什么?
b)我们什么时候可以看到孩子是批判性思想家?
c)什么有助于学龄前儿童的思维?
d)社会化如何影响思维?
e)儿童的批判性思维能力是否随着年龄的增长而降低?怎么样?
结果和讨论
采访中出现了一些主题。 对访谈的分析揭示了以下发现。
4.1知识和经验
知情者称,知识和经验对儿童批判性思维能力的发展起了很大的作用。 儿童过去和现在的经验有助于知识的发展,从而有助于提高批判性思维能力。 儿童从日常活动中获得的知识(例如与同伴,父母和其他成年人的互动)增加了思考能力。 正如信息提供者1所说的:“他们……将这样做,然后以他们先前的知识和经验……并以他们现在所接受和面对的为目标” 一项研究表明,对儿童有关知识的认可会产生批判性思维(Pillow,2008年),这似乎与发现相符。
4.2环境
环境在支持批判性思维能力方面也起着作用。如果有适当的成长环境,儿童可以增强这种能力。孩子们需要环境中的空间和自由,以便他们进行探索,实验和体验,成为批判性的思想家。
信息提供者2在采访中提到了这一点,“我认为他们需要有足够的空间表达aaa,(DU 2-24)”
4.3探索
由于信息人1之前定义了批判性思维,因此在宽敞的环境中进行探索使他们能够进行比较和对比。通过与环境接触,孩子们还学会了模仿他人。他们将试验哪种行为可以接受。而事实并非如此。这也与确定环境中正确和错误的能力有关。
4.4积极态度
教师的积极态度在培养孩子的批判性思维能力方面也起着作用,因为孩子们大部分时间都在与老师在一起,并且老师已经成为他们的伴侣,因此,为老师创造支持批判性思维的环境很重要。
“鼓励他们必须……周围的成年人必须……
例如,老师可能会问一些刺激他们思考的问题,例如不限成员名额
问题,如访谈人2所述
“ Aaa …也许问他们诸如…问题之类的问题,激发他们思考的各种问题
“就像…一个…一个开放式问题,为什么…为什么,为什么,为什么,为什么提问”
Bhaerman(n.d)所做的一项研究证明了这一点,该研究称儿童寻求见解和真理的方式是通过与他人进行建设性讨论。孩子们可能会从别人那里收集不同的想法和观点,当他们社交时也可能会想到别人的观点。
4.5 年龄因素
此外,发现儿童在年轻时就具有批判性思维能力,并且这种能力随着年龄的增长而提高,正如信息提供者1所述,
“我认为他们从年轻就开始了,但这只是它的进步,当他们4岁和5岁时,也许是一个批判性的思想家。…4岁和5岁开始,不是我的意思是,因为他们出生了,而是变得更复杂的是4岁或5岁”,这一发现与一项研究建议相一致,该研究表明,在3岁和4岁的孩子中,人们已经意识到个人的信誉会有所不同(Heyman,2010年) 。
但是,信息提供者1认为,随着年龄的增长,他们的思想变得更具判断力,因为他们更容易受到人与环境的影响。一项研究发现,六至八岁的儿童判断他们不会理解偶然的信息(Pillow,2008年)。
另一方面,访谈者2另有说明。她认为,孩子进行批判性思考的能力是一种稳定的特质。一旦孩子有了,他或她将保持这种能力。
“嗯…如果基础知识非常稳定,那么他们当然有这样的机会发展这种批判性思维,因此他们上小学时就可以。 他们之所以如此,是因为他们已经发展了,所以他们会将这种批判性思维带到了小学,中学甚至是未来的工作中。”这两个访谈者似乎相互矛盾。 访谈者1认为儿童的批判性思维能力会随着年龄的增长而提高,而访谈者2则认为批判性思维能力会随着时间的推移而保持稳定。 Pillow(2008)进行的一项研究发现,二年级儿童和幼儿园儿童对周围人的陈述的评价不同,第一类人似乎对此表示怀疑,而后者似乎相信该陈述。 这项研究被视为支持信息提供者1批判性思维能力随着年龄的增长而提高。
4.6识别其行为的后果
在这个研究问题的范围内,还探讨了儿童成为批判性思想家的重要性。研究结果表明,这种能力对儿童至关重要,因为它使儿童能够识别其行为的后果。
“他们需要知道什么是对的,什么是错的,他们需要思考。
后果是什么,他们所做的一切”
4.7自己的意见
此外,孩子们需要批判性地思考,因为它使他们有自己的见解。 “(当孩子没有这种能力时)只坚持人们所说的,他们会的,是的,他们会做人们喜欢的事情”
批判性思考能力的一种暗示与儿童对他人操纵的脆弱性水平有关(Gee&Heyman,2010)。儿童需要有自己的见解,以避免被人操纵。此外,儿童无法识别行为的后果可能导致社会弊端,甚至可能导致自杀念头和活动。根据Kok和Goh(2011)的研究,青少年自杀案件的数量正在增加。
这直接是由于无法应付与无法评估价值或判断某事是好还是坏有关的压力和关系问题,因此,对于孩子来说,批判性思考以做出合理的判断和有自己的见解做出决定很重要。
4.8限制环境和直接教学
但是,研究中发现批判性思维存在一些挑战。 据访谈者2讲,受限的环境和直接的教学阻碍了批判性思维能力。
“例如,像父母一样,……学校老师,因为我的幼儿园不是那种玩耍的游戏,而是直接教学,坐在桌子上……坐在桌子前的椅子上,然后 写,写,复制,写然后再aaa ..我们也会受到老师和父母的责骂或罐装”
“很严格,一切都不能做到,这一件事不能做到,这一错,这是正确的,一切都由父母告诉”
如前所述,环境中的自由和空间对于批判性思维的发展至关重要。 还应给予教室中的孩子自由的思想表达能力,以便进行批判性思考。
结论
该研究探索了职前教师对培养批判性思维能力的看法。探索的问题是因为许多研究发现孩子是批判性思想家。但是,社会疾病的数量不断增加,特别是马来西亚的自杀案表明,孩子不是批判性思想家。此外,还有其他一些研究发现,孩子在年龄增长时缺乏批判性思维。
研究发现,儿童的知识和经验对他们的批判性思维发展有很大贡献。孩子们通过与他人进行社交的经验以及成人为他们准备的环境的支持,学习成为批判性的思想家。
批判性思维似乎是在4岁或5岁以下的儿童中发展起来的。但是,当一个建议者认为批判性思维随着孩子的年龄增长而改善时,两个被告却彼此矛盾。
最后,批判性思维对孩子也很重要,因为它使孩子们能够确定自己行为的后果,并且当他们学会对手头的信息有自己的看法时,可以避免其他人的操纵。
文章来源:
http://www.cseap.edu.my/sapj/index.php/journal/full/f5cac2068965fcaa379780e7ccb5a231.pdf